Autore: AdminGB
Google Classroom
Google Suite for Education
Google Suite for Education è una piattaforma in “cloud” all’interno della quale Google mette a disposizione molti applicativi (app) che semplificano e potenziano le azioni didattiche dei docenti e la comunicazione, sicura e tracciabile, tra tutte le figure che concorrono nei processi educativi che la scuola italiana necessita.
Una rete di relazioni e di strumenti dove docenti, alunni e genitori potranno accedere, in modo sicuro, per fruire di enormi risorse e strumenti sofisticati per una didattica creativa, inclusiva ed efficace.
Google Suite for Education mette a disposizione dell’ente di formazione tutti gli strumenti necessari al fine di facilitare la comunicazione, garantendo una semplice interazione tra tutte le figure coinvolte grazie a strumenti intuitivi ed efficaci, sicuri e facilmente condivisibili, adottando metodologie intuitive e nel totale rispetto della normativa sulla gestione dei dati personali (GDPR 679/2016)..
Quali sono le soluzioni che Google Suite for Education mette a disposizione delle Scuole ed enti di formazione?
- Google Classroom : creazione e gestione di classi virtuali , dove le potenzialità di un archivio illimitato dove collocare ogni tipo di risorsa (audio, video, documenti digitali, simulazioni, ecc..) si coniuga con la gestione di un percorso di apprendimento strutturato.
Compiti, quiz e domande a risposta aperta sono a corredo di attività di monitoraggio degli apprendimenti di studenti. Vuoi approfondire? visiona il breve videotutorial che illustra, con semplicità, le enormi potenzialità dello strumento - Google mail: posta elettronica professionale ed illimitata, configurabile in base ad esigenze scolastiche specifiche, monitorabile dall’amministratore ed esrtemamente sicura.
- Google Drive : Spazio di archiviazione in cloud illimitato, dove poter gestire qualsiasi tipologia di file condividendola con chi si vuole, un gruppo di studio, la propria classe o il corpo docenti.
- Google Moduli-Quiz: Crea un modulo con la stessa facilità con cui crei un documento: Seleziona tra più tipi di domande, trascinale per organizzarle e personalizza i valori con la stessa facilità con cui incolli dati per creare un elenco.
Vuoi approfondire? visiona il breve videotutorial che illustra, con semplicità, le enormi potenzialità dello strumento - Google Calendar : strumento di organizzazione delle attività, in modo semplice ed intuitivo, che consente una pianificazione puntuale e condivisibile.
- Google Vault : Spazio di archiviazione riservato, accessibile soltanto da coloro che hanno accesso con credenziali specifiche.
- Google docs, sheets, slides : documenti, fogli di calcolo e presentazioni che possono essere condivisi con specifici utenti o gruppi. Possibilità di esportare tutti i file in formati compatibili con la suite office di Microsoft e nei formati standard PDF e e-book.
- Google Sites : creare siti web con facilità disarmante. Google mette a disposizione questo strumento che semplifica la creazione di siti web professionali. Strumento idoneo per scatenare la creatività comunicativa degli studenti.
- Google Hangouts/Meet : Servizio di Messaggistica istantanea e Conference Call. Ideale per videoconferenze con la possibilità di condividere lo schermo con i partecipanti alle sessioni di video conferenza.
L’animatore Digitale nella scuola italiana
Una nuova figura nella scuola del terzo millennio: l’animatore digitale previsto dal Piano Nazionale della Scuola Digitale (PNSD).
PROFILO DELL’ANIMATORE.
FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.
AREE TEMATICHE OGGETTO DELLE PROPOSTE PROGETTUALI
AREA PROGETTAZIONE (STRUMENTI)
L’animatore digitale dovrà essere promotore, nell’ambito della propria istituzione scolastica o in raccordo con altre scuole, delle seguenti azioni:
- ambienti di apprendimento per la didattica digitale integrata;
- realizzazione/ampliamento di rete, connettività, accessi;
- laboratori per la creatività e l’imprenditorialità;
- biblioteche scolastiche come ambienti mediali;
- coordinamento con le figure di sistema e con gli operatori tecnici;
- ammodernamento del sito internet della scuola, anche attraverso l’inserimento in evidenza delle priorità del PNSD;
- registri elettronici e archivi cloud;
- acquisti e fundraising;
- sicurezza dei dati e privacy;
- sperimentazione di nuove soluzioni digitali hardware e software.
AREA COMPETENZE E CONTENUTI
L’animatore digitale dovrà essere promotore, nell’ambito della propria istituzione scolastica o in raccordo con altre scuole, delle seguenti azioni:
- orientamento per le carriere digitali
- promozione di corsi su economia digitale
- cittadinanza digitale
- educazione ai media e ai social network
- e-Safety
- qualità dell’informazione, copyright e privacy
- azioni per colmare il divario digitale femminile
- costruzione di curricola digitali e per il digitale
- sviluppo del pensiero computazionale
- introduzione al coding
- coding unplugged
- robotica educativa
- aggiornare il curricolo di tecnologia
- coding
- robotica educativa
- making, creatività e manualità
- risorse educative aperte (OER) e costruzione di contenuti digitali
- collaborazione e comunicazione in rete: dalle piattaforme digitali scolastiche alle comunità virtuali di pratica e di ricerca
- ricerca, selezione, organizzazione di informazioni
- coordinamento delle iniziative digitali per l’inclusione
- alternanza scuola lavoro per l’impresa digitale
AREA FORMAZIONE E ACCOMPAGNAMENTO
L’animatore digitale dovrà essere promotore, nell’ambito della propria istituzione scolastica o in raccordo con altre scuole, delle seguenti azioni:
- scenari e processi didattici per l’integrazione del mobile, gli ambienti digitali e l’uso di dispositivi individuali a scuola (BYOD)
- sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di didattica attiva e collaborativa
- modelli di assistenza tecnica ● modelli di lavoro in team e di coinvolgimento della comunità (famiglie, associazioni, ecc.)
- creazione di reti e consorzi sul territorio, a livello nazionale e internazionale
- partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali
- documentazione e gallery del pnsd
- realizzazione di programmi formativi sul digitale a favore di studenti, docenti, famiglie, comunità
- utilizzo dati (anche invalsi, valutazione, costruzione di questionari) e rendicontazione sociale (monitoraggi)
Il Registro Elettronico nella scuola italiana
Innovazione, normativa e difficoltà nell’utilizzo del registro elettronico (di classe e personale) nella scuola pubblica.
Il registri elettronico ha sostituito la versione analogica. Innovazione, trasperenza, efficacia ma … qualche problema risolvibile rimane.
L’amato/odiato registro di classe e del professore (soprattutto quest’ultimo), strumento a volte di tortura quando veniva fatto scorrere dal docente per “sacrificare” un alunno all’altare del sapere, è stato sostituito, a partire dal 2012, dal “Registro On Line“, introdotto dal decreto legge n. 95 del 6 Luglio 2012 che prevede, all’art. 7 comma 27:
Il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca predispone entro 60 giorni dalla data di entrata in vigore della legge di conversione del presente decreto un Piano per la dematerializzazione delle procedure amministrative in materia di istruzione, università e ricerca e dei rapporti con le comunità dei docenti, del personale, studenti e famiglie.”
Al comma 31 lo stesso decreto indica che:
A decorrere dall’anno scolastico 2012-2013 le istituzioni scolastiche e i docenti adottano registri on line e inviano le comunicazioni agli alunni e alle famiglie in formato elettronico.
Ricordo che il registro personale è un atto pubblico (V Sezione Penale della Corte di Cassazione: 12726/2000; 6138/2001; 714/2010).
Il docente, nell’atto di compilazione di tale registro, è soggetto alle sanzioni penali previste dall’art. 476 (falso ideologico in atto pubblico) e dall’art. 479 (falso materiale in atto pubblico) del codice di procedura penale.
Da ciò discende che la compilazione del registro di classe e personale debba avvenire contestualmente alle attività in aula; di conseguenza, una compilazione ritardata (per ragioni di non fruibilità del servizio od altro) non è tollerata dalla giurisprudenza.
E questo è un primo problema non facilmente sanabile.
In molte scuole l’operazione iniziale di appello, giustificazione delle assenze, declinazione delle attività in aula, valutazione degli studenti è spesso impossibilitata da “non facilmente sanabili” emergenze tecnologiche e di processo che si trasformano in quotidianità.
Ma quali sono le emergenze tecnologiche e di processo responsabili delle difficoltà che, quotidianamente, gli operatori della scuola (e di conseguenza i portatori di interesse studenti/genitori) incontrano?
- connettività alla rete internet inadeguata: tutte le soluzioni oggi proposte dal mercato sono basate sulla delocalizzazione dei processi e dei dati nel “cloud” (spazio e processi virtuali remoti su architetture informatiche gestite dal fornitore del servizio o terziarizzate). Le scuole in Italia con difficoltà possono vantare di avere accesso alla rete con banda larga od ultra larga (da 30 Mbps fino a 100 Mbps).
- risorse del servizio inadeguate: il processo e l’accesso ai dati avviene su architetture “server” che sono collegate alla rete internet e raggiungibili attraverso indirizzi IP pubblici. La contemporaneità di accessi di migliaia di sessioni contemporaneamente comportano, un rallentamento della risoluzione dell’interrogazione della base dati e, nelle condizioni peggiori, la negazione del servizio.
- tecnologie d’aula inadeguate: ogni classe deve mettere a disposizione del docente un dispositivo al fine di consentire l’accesso alla procedura (pc desktop, notebook, tablet, ecc.) e questi devono essere efficienti almeno 200 giorni all’anno. Tecnologie obsolete, sistemi operativi inadeguati alle specifiche dei dispositivi, aggiornamenti spesso fuori controllo, rendono molto difficile immaginare di non incontrare problemi durante le attività d’aula.
- eterogeneità delle soluzioni adottate dalle scuole: il mercato delle offerte di servizi in Italia è ricco e ogni scuola, in assenze di specifiche ministeriali chiare, si è dotata di soluzioni in base a parametri di scelta spesso legate al costo economico di gestione, trascurando l’aspetto di solidità e fruibilità del servizio. Questo ovviamente, vista l’elevata mobilità dei docenti precari che ogni anno cambiano scuola, comporta delle difficoltà di acquisire, da parte degli stessi, quella sicurezza e conoscenza nell’uso dell’applicativo. Se aggiungiamo la scarsa propensione all’aggiornamento del personale sull’uso dell’applicativo (perchè devo aggiornarmi? il lo so usare benissimo) si comprende con chiarezza che anche questo aspetto, spesso trascurato, gioca un ruolo non marginale nelle difficoltà di una completa e di successo dematerializzazione nella scuola.
Il concetto fondamentale associato all’utilizzo del registro elettronico determina altri problemi di natura giuridica.
I registri utilizzati nelle scuole sono considerati legalmente degli atti pubblici.
Per il registro di classe questo è chiaro praticamente da sempre, a partire dal regio decreto 965 del 1924, e confermato da tutta la giurisprudenza successiva.
Il registro personale del docente è considerato invece atto pubblico dalla più recente giurisprudenza penale.
La legge che riguarda gli atti pubblici è piuttosto chiara:
Il Codice dell’amministrazione digitale (CAD), come modificato dal decreto legislativo 179/2016 – ha precisato che gli atti pubblici sono nulli se privi di firma digitale o qualificata.
I registri elettronici in uso nelle scuole, che inglobano le funzioni del giornale di classe e del professore, rispettano questo parametro essenziale per gli atti pubblici?
NO. L’assenza di firme qualificate o digitali dei docenti che li compilano li rende di fatto nulli.
Come comportarsi in questa fase in cui il cambiamento sembra aver preceduto una capillare e corretta applicazione delle norme, non certo per colpa delle scuole?
Il consiglio che posso formulare in questa fase è quello di far apporre firme digitali periodiche ai dirigenti scolastici (a conclusione dei periodi didattici), unici aventi ruolo e poteri di firma digitale qualificata e riconosciuta legalmente.
Altro aspetto da considerare è legato alla sicurezza sia in termini di accesso che di trasmissione da terminale (client) al server in cloud, ma sopratutto l’incertezza di inviolabilità dei dati e la loro immodificabilità.
La totalità delle soluzioni di registro elettronico in cloud rispettano le regole di sicurezza nelle trasmissione dei dati dal device dell’utente al server dove vengono conservati i dati, attraverso il protocollo https (https è il risultato dell’applicazione del protocollo di crittografia SSL in sovrapposizione al normale protocollo di trasferimento ipertestuale http e viene utilizzato per gestire informazioni sensibili per le quali è importante garantire un elevato livello di riservatezza ed una garanzia di integrità).
Non altrettanto si può dire sulle sicurezza in termini di accesso.
La mia esperienza mi permette di affermare che per accedere al registro elettronico è semplicemente richiesto una username e una password (la prima rilasciata dal sistema e non particolarmente “forte”) mentre la password, modificabile dall’utente, in molti casi non richiede l’appplicazioni di regole fondamentali in termini di “solidità”, ne tantomeno un controllo di tipo proattivo della password scelta dall’utente (l’utente sceglie la password ma nel momento della conferma l’algoritmo verifica il rispetto delle regole di solidità della scelta effettuata).
Quali sono le regole minime di sicurezza nelle password?
- lunghezza: almeno 8 caratteri;
- caratteri: alfanumerici con almeno un simbolo di punteggiatura ed una lettera MAIUSCOLA;
- durata: non oltre 3 mesi
Il non rispetto di queste minime condizioni determina un elevato grado di insicurezza nell’autenticazione di accesso al sistema.
Auspico, nell’immediato futuro, che i fornitori di servizio implementino sistemi di autenticazione “forte” quali, ad esempio, algoritmi di accesso attraverso OTP (one time password) che inviano, ad un dispositivo dell’utente, un codice alfanumerico che consente la verifica della titolarità delle credenziali di accesso.
Altrettanto “solido” è l’accesso attraverso l’autenticazione con lo SPID (Sistema Pubblico di Identità DIgitale); l’integrazione di tale sistema vede ancora oggi delle dfficoltà tecniche e tecnologiche la cui soluzione non è all’orizzone.
L’ultima considerazione in termini di sicurezza e di immodificabilità dei dati nasce dalla constatazione che, a differenza del registro “analogico” (con carta e penna), nel registro elettronico le eventuali modifiche non sono tracciabili e pertanto, ogni modifica consentida da scelte effettuate da ciascuna scuola, non rimane memorizzata nelle basi dati del sistema.
E questo sicuramente rappresenta un grosso problema. Nel passato, una modifica del dato contenuto nel registro del professore era identificato con una azione di cancellazione con penna rossa, data e firma del docente, con l’apposizione contestuale del dato corretto. Il Dirigente Scolastico aveva completo controllo delle modifiche effettuate.
Nessun registro elettronico oggi in uso offre una soluzione a questo problema.
Mi sorprende che questo aspetto fondamentale non sia stato preso in considerazione da chi dovrebbe conoscere molto bene il mondo della scuola ed i problemi di gestione e conservazione dei dati.
Nel Piano Nazionale della Scuola Digitale, #azione12, si identifica fondamentale (ma non obbligatorio) l’utilizzo del Registro Elettronico nelle scuole ma questa scelta deve essere attentamente ponderata, valutando con molta attenzione tutti gli aspetti legati alla sicurezza e alla validazione giuridica degli atti.
Necessario quindi concertare con il fornitore del servizio, in collaborazione con le figure interne della scuola con competenze specifiche, strategie e metodologie atte a salvaguardare la leggitimità di tutte le azioni e attività tipiche del ruolo istituzionale della scuola.
Libri digitali per DSA: come ottenerli
Per i dislessici è importante avere i libri di testo in formato digitale.
L’utilizzo del libro digitale permette all’alunno DSA di attivare strategie compensative che possono modificare in modo efficace l’apprendimento.
Sempre più case editrici offrono la possibilità, a fronte dell’acquisto della versione analogica (il libro di carta) da parte dello studente DSA, la fornitura della versione “digitale” del testo (normalmente in formato PDF).
Di seguito alcune case editrici sensibili al problema (l’elenco è ovviamente incompleto):
Un sicuro riferimento dove trovare molte informazioni è attraverso la navigazione nel sito AidItalia.it (Associazione Italiana Dislessia), dove è possibile, sottoscrivendo una quota annua estremamente contenuta, accedere al servizio offerto da LibroAID, che offre un supporto alle famiglie e agli studenti per la fornitura di testi completamente digitali.
Esistono dei centri territoriali che possono fornire consulenze a scuole, agli alunni e alle famiglie sui BES (Bisogni Educativi Speciali)?
Certamente.
In molte province sono stati attivati i CTS (Centri Territoriali di Supporto).
Queste strutture, nati nel 2006 all’interno del progetto del Ministero dell’Istruzione “Nuove Tecnologie Didattiche”, offrono consulenze e formazione a insegnanti, genitori e alunni sul tema delle tecnologie applicate a favore degli alunni disabili.
Dal 2012 con la direttiva ministeriale del 27 dicembre le competenze dei CTS sono state estese, includendo tutti gli alunni che hanno necessità di un bisogno educativo speciale.
Tutto il Piano Nazionale Scuola Digitale spiegato in 35 punti
Tratto dall’articolo di Carlotta Balena.
Guida pratica e riassuntiva del Piano Nazionale Scuola Digitale: 35 punti e 9 aree per spiegare i tempi e l’entità dei finanziamenti e per capire cosa cambia nella scuola italiana.
Martedì 27 ottobre il ministro dell’istruzione Stefania Giannini ha presentato ilPiano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD), un documento pensato per guidare le scuole in un percorso di innovazione e digitalizzazione, come previsto nella riforma della Scuola approvata quest’anno (legge 107/2015 – La Buona Scuola). Il documento ha funzione di indirizzo; punta a introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning) ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali. Le azioni previste, (35 punti), sono state già finanziate, attingendo alle risorse messe a disposizione dalla legge La Buona Scuola e dai Fondi strutturali Europei (Pon Istruzione 2014-2020) per un totale di un miliardo di euro. Il Piano sarà attuato da qui al 2020. Abbiamo letto il PNSD per capire quanti soldi verranno spesi sulle singole azioni e come si intende attuarle.
Cosa si è fatto dal 2007 a oggi per digitalizzare la scuola
Nel 2007 si comincia a discutere di Piano Nazionale per la Scuola Digitale: si punta a modificare gli ambienti. Così, dal 2008 al 2012 si introducono le lim (lavagna interattiva multimediale) nelle classi, si stilano le prime procedure per realizzare prima le Classi 2.0 e poi le Scuole 2.0. “Azione lim” comincia nel 2008 e prevede la diffusione capillare della Lavagna Interattiva Multimediale. Con questa azione sono state assegnate, secondo i dati pubblicati dal Miur, 35.114 lim grazie ad uno stanziamento complessivo di 93.354.571 euro, di cui 80.937.600 euro per l’acquisto di lim e 12.416.971 euro per la formazione di 72.357 docenti all’uso sia tecnico che didattico delle lavagne.
Le classi 2.0 sono partite nel 2009 e prevedevano la realizzazione di laboratori nelle classi, per offrire agli studenti ambienti di apprendimento innovativi. Dal 2009 al 2012 sono state coinvolte 416 classi di ogni ordine per un finanziamento complessivo di 8.580.000 euro per l’acquisto delle dotazioni tecnologiche e di 1.944.857 euro per supporto e formazione. “Azione Editoria digitale scolastica” comincia nel 2010 per realizzare contenuti digitali in 20 istituti scolastici, ripartiti tra i vari ordini e gradi di scuola, con un finanziamento di circa 4.400.000 euro. Altri accordi sono stati sottoscritti nel 2012 per investimenti ulteriori di 33 milioni di euro: hanno consentito di assegnare ulteriori 1.931 lim, formare 905 Classi 2.0 e 23 Scuole 2.0.
Digitale tra i banchi: i numeri
L’Osservatorio tecnologico del Miur è stato istituito nel 2000 e si occupa di raccogliere i dati sul processo di digitalizzazione delle scuole. L’ultima analisi conclusa (relativa all’anno scolastico 2014-2015) è stata articolata su 3 assi principali: dematerializzazione dei servizi (siti e portali, comunicazione scuola-famiglia, registro elettronico, gestione dei contenuti didattici multimediali);dotazione tecnologica dei laboratori e delle biblioteche (connessioni, computer, lim e proiettori interattivi); dotazioni tecnologiche delle aule (connessioni, devices fissi e mobili in dotazione a studenti e docenti, LIM e proiettori interattivi). Secondo le sue rilevazioni, nell’anno scolastico 2014-2015, il 70% delle classi è connessa in Rete in modalità cablata o wireless (ma generalmente con una connessione inadatta alla didattica digitale), il 41,9% è dotata di lim e il 6,1% di proiettore interattivo. Sono in totale 65.650 i laboratori delle scuole, per una media di 7,8 per istituto. Di questi, l’82,5% è connesso in Rete in modalità cablata o wireless, il 43,6% è dotato di LIM e il 16,9% di proiettore interattivo.
Il 99.3% delle istituzioni scolastiche ha un proprio sito web, il 58.3% utilizza forme di comunicazione scuola–famiglia online, il 69.2% utilizza una tipologia di registro elettronico di classe (non è attualmente disponibile un dato accurato di diffusione “per classe”), il 73.6% utilizza il registro elettronico del docente e infine il 16.5% utilizza forme di gestione centralizzata LMS (Learning Management Systems quali ad es. Moodle) per la didattica e i suoi contenuti.
Gli strumenti: il primo passo è portare fibra e wi-fi
1. FIBRA
Risorse: Le risorse per attuarla fanno parte del Piano Banda Ultra Larga
Tempi: da oggi al 2020
Obiettivi: Ogni scuola deve essere raggiunta da fibra ottica, o comunque da una connessione in banda larga o ultra-larga, sufficientemente veloce per permettere, ad esempio, l’uso di soluzioni cloud per la didattica e l’uso di contenuti di apprendimento multimediali. Gli interventi sono in corso e proseguiranno fino al 2020: l’obiettivo è che entro questa data tutte le scuole saranno raggiunte dalla fibra ottica in via prioritaria rispetto agli altri interventi del Piano Nazionale Banda Ultra Larga, e tutte le scuole potranno ricevere dai diversi operatori un’offerta di connettività in banda larga o ultra larga.
2. CABLAGGIO
Risorse: 88,5 milioni di euro
Tempi: ottobre-dicembre 2015
Obiettivi: Le strutture interne alla scuola devono essere in grado di fornire, attraverso cablaggio LAN o wireless, un accesso diffuso, in ogni aula, laboratorio, corridoio e spazio comune. Gli investimenti prodotti negli anni 2013-2015 sul cablaggio interno delle scuole hanno permesso di raggiungere 1.500 istituti. Si è appena chiuso l’avviso per la realizzazione o il completamento dell’infrastruttura e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN (il cosiddetto bando Wi-fi) con un investimento complessivo di circa 90 milioni di euro (l’avviso qui). Hanno risposto 6.109 scuole per una richiesta complessiva di 88.515.922 euro, di cui l’85% è per la realizzazione della rete LAN/WLAN e il 15% per il completamento o l’ampliamento della stessa già esistente. Ogni scuola avrà a disposizione dai 7.500 euro (in caso di completamento) ai 18.500 euro (in caso di nuova realizzazione) per il cablaggio interno del proprio edificio.
3. CANONE DI CONNETTIVITA’
Risorse: 10 milioni di euro all’anno a decorrere da marzo 2016
Tempi: dal 2016
Obiettivi: Il Miur vuole riconoscere alle scuole un contributo di 10 milioni di euro in più all’anno (per una media di 1.200 euro a scuola) a partire dal 2016, specificamente dedicato al canone per la connessione a Internet, con l’obiettivo di potenziare le connessioni esistenti e mettere le scuole in grado di abilitare l’attività didattica attraverso le tecnologie digitali. Il contributo è destinato a servizi di connettività di base, e a servizi di connettività evoluta.
Rivoluzionare lo spazio: ambienti virtuali, nuovi laboratori e la possibilità di portare il proprio tablet a scuola
4. AMBIENTI PER LA DIDATTICA DIGITALE
Risorse: 140 milioni di euro (l’avviso qui)
Tempi: da Novembre 2015
Obiettivi: L’intento di questa azione è mettere al centro la didattica laboratoriale, come punto d’incontro tra sapere e saper fare. Al centro di questa visione è l’innovazione degli ambienti di apprendimento. Questo significa che l’aula deve diventare un “luogo abilitante e aperto”, dotata di ambienti flessibili pienamente adeguati all’uso del digitale. Questo significa: aule “aumentate”, cioè con postazioni per la fruizione individuale e collettiva del web e dei contenuti; spazi alternativi per l’apprendimento, cioè aule più grandi, in grado di accogliere più classi, o gruppi-classe in plenaria; laboratori mobili, ovvero dispositivi in carrelli e box mobili a disposizione di tutta la scuola.
5. CHALLENGE PRIZE PER LA SCUOLA
Risorse: 2 milioni di euro (fondi ricerca) + 0,2 milioni di euro (fondi della Buona scuola)
Tempi: Da dicembre 2015 a dicembre 2016
Obiettivi: I “Challenge Prizes” sono sfide con premi in denaro per chi riesce rispondere a un problema (la sfida) in maniera particolarment innovativa. Un challenge prize si sviluppa secondo diverse fasi. Si definisce una sfida tecnologica o sociale, e si mette in palio un premio per la realizzazione di una soluzione. Un primo Challenge lanciato dal Miur è stato il bando di Talent Italy.
6. POLITICHE ATTIVE DI BYOD (BRING YOUR OWN DEVICE)
Risorse: Risorse dal punto 4
Tempi: da dicembre 2015
Obiettivi: A partire da dicembre 2015, si attueranno politiche per aprire le scuole al cosiddetto BYOD (Bring Your Own Device), cioè l’utilizzo di dispositivi elettronici personali durante le attività didattiche. Il Miur, in collaborazione con Agid e il Garante per la Privacy, svilupperà apposite linee guida per promuovere il BYOD identificando i possibili usi misti dei dispositivi privati nelle attività scolastiche.
7. PIANO PER I LABORATORI
Risorse: 45 milioni di euro (laboratori territoriali) + 40 milioni di euro (atelier creativi per le competenze di base del primo ciclo) + 140 milioni di euro (laboratori professionalizzanti in chiave digitale). Risorse dagli avvisi della Programmazione operativa nazionale (Pon “Per la Scuola” 2014-2020) e altri bandi che verranno pubblicati tra ottobre e dicembre 2015 e verranno attuati dal 2016
Tempi: dal 2016
Obiettivi: L’idea è quella di creare laboratori che non siano solo contenitori di tecnologia, ma piuttosto “luoghi di innovazione”: finora le pratiche laboratoriali sono state relegate alle ore extra-scolastiche, mentre a riforma le vuole mettere al centro dell’attività didattica curriculare.
- atelier creativi per le scuole del primo ciclo: vengono definiti come “scenari didattici costruiti attorno a robotica ed elettronica educativa, logica e pensiero computazionale, artefatti manuali e digitali, serious play e storytelling”.
- Gli istituti superiori verranno “rafforzati” in chiave digitale. In quest’ottica, un istituto a indirizzo moda potrebbe, ad esempio, aggiornare la propria pratica didattica attraverso la stampa 3D dei modelli; un liceo artistico (o classico), potrebbe aggiornare i propri percorsi formativi integrandoli con elementi di creatività digitale e multimediale.
- Laboratori per i Neet, o “laboratori territoriali per l’occupabilità”: spazi a disposizione delle scuole del territorio, dove i ragazzi che non studiano e non lavorano possono realizzare i loro progetti creativi.
- Laboratori “School-friendly”: mappatura dei laboratori aperti alle scuole o disponibili all’apertura alle scuole presenti nel territorio, presso musei, enti di ricerca, parchi tecnologici, fondazioni, associazioni e altri spazi come ad esempio i Fab Lab. Gli enti locali possono certificare i laboratori sul proprio territorio.
7. EDILIZIA SCOLASTICA INNOVATIVA
Risorse: 300 milioni di euro da La Buona Scuola + 30 milioni di euro dalla Programmazione operativa nazionale (Pon)
Tempi: periodo dal 2015-2017
Obiettivi: Il fondo unico per l’edilizia scolastica per il periodo dal 2015-2017 consentirà da un lato di mettere a norma e in sicurezza gli edifici già esistenti, e dall’altro di costruire nuove scuole innovative dal punto di vista architettonico, tecnologico, dell’efficienza energetica e della sicurezza strutturale e antisismica.
Carta d’identità digitale per ogni studente e docente
8. SISTEMA DI IDENTIFICAZIONE UNICA (SINGLE SING-ON)
Risorse: Ordinari stanziamenti di bilancio per lo sviluppo del sistema informativo Miur
Tempi: anno scolastico 2015-2016
Obiettivi: Effettiva razionalizzazione degli accessi e delle autenticazioni alle piattaforme Miur
9. ID DIGITALE STUDENTE
Risorse: Ordinari stanziamenti di bilancio per lo sviluppo del sistema informativo Miur
Tempi: anno scolastico 2015-2016
Obiettivi: La Buona scuola prevede che ogni studente abbia una identità digitale. Finora è stata attivata solo la Carta dello Studente “IoStudio”, una tessera nominativa attestante lo status di studente frequentante con cui il ragazzo può accedere a un’area personale online dove può accedere a servizi e informazioni varie. Sono 2.7 milioni le “Carte dello Studente” attive in circolazione (e 8 milioni quelle distribuite negli anni), sulle quali sono state attivate 47 mila convenzioni con partner pubblici e privati. La Carta dello Studente è stata finora attribuita nella forma di tessera nominativa a cui si sono associati un profilo digitale, e un borsellino elettronico, opzionale.
10. ID DIGITALE DOCENTE
Risorse: Ordinari stanziamenti di bilancio per lo sviluppo del sistema informativo Miur
Tempi: dal 2016
Obiettivi: La “Carta del Docente” è un profilo personale del docente che conterrà le molteplici informazioni e interazioni amministrative (fascicolo del docente), oltre che quelle relative alla crescita professionale.
Digitalizzare la burocrazia: il registro elettronico in tutte le scuole e open data
11. DIGITALIZZAZIONE AMMINISTRATIVA DELLA SCUOLA
Risorse: Finanziamenti dal Piano ICT 2015 e 2016
Tempi: a partire dall’anno scolastico 2015-2016
Obiettivi: L’amministrazione digitale della scuola consiste: nella fatturazione e pagamenti elettronici; nella procedura di dematerializzazione dei contratti del personale (supplenze brevi); nell’estensione alla formazione professionale (delle Regioni interessate) già a partire dall’anno scolastico 2015-2016.
12. REGISTRO ELETTRONICO
Risorse: Circa 48 milioni di euro, per attrezzare le oltre 141 mila aule delle scuole primarie: i bandi fanno parte dei fondi Pon 2014-2020
Tempi: 2016
Obiettivi: Pur essendo obbligatorio (DL 95/2012), non tutte le scuole lo hanno adottato. L’obiettivo è estenderlo al 100% delle classi.
13. STRATEGIA “DATI DELLA SCUOLA”
Risorse: 1 milione di euro + 100 mila euro all’anno (Fondi previsti dalla legge 107/2015 per il portale open data)
Tempi: da settembre 2016
Obiettivi: A partire da settembre 2016 si procederà con la pubblicazione online dei dati relativi a: i bilanci delle scuole, i dati pubblici afferenti al Sistema nazionale di valutazione, l’Anagrafe dell’edilizia scolastica, i dati in forma aggregata dell’Anagrafe degli studenti, i provvedimenti di incarico di docenza, i piani dell’offerta formativa, i dati dell’Osservatorio tecnologico, i materiali didattici e le opere autoprodotte dagli istituti scolastici e rilasciati in formato aperto.
Passare dalle materie alle competenze
14. FRAMEWORK COMUNE PER LE COMPETENZE DIGITALI
Risorse: non previste per la tipologia di intervento
Tempi: novembre 2015
Obiettivi: Il tavolo tecnico per le linee guida sarà avviato a novembre 2015. La definizione delle competenze verrà fatta a partire da esperienze di mappatura come il framework Web Literacy curato da Mozilla Foundation e il lavoro effettuato da Media Smarts per il Governo Canadese. Ad ulteriore sostegno per la costruzione di un modello concettuale, esistono framework come DIGICOMP (A framework for developing and understanding digital competence in Europe, 2013) che individua una lista di 21 competenze descritte per conoscenze, abilità e atteggiamenti, comprese in 5 aree: Informazione, Comunicazione, Creazione di contenuti, Sicurezza e Problem solving. Tali framework sono la cornice che verrà usata per realizzare le linee guida.
15. SCENARI INNOVATIVI PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE DIGITALI APPLICATE
Risorse: 1,5 milioni di euro + fondi Pon 2014-2020
Tempi: da novembre 2015
Obiettivi: Quanto alle competenze degli studenti, l’Italia è 25ma in Europa per numero di utenti Internet (59%) e 23ma per competenze digitali di base (47%). Questo divario è visibile anche nel caso delle competenze specialistiche sull’ICT (Italia 17ma) e nel numero di laureati in discipline Scientifiche o Tecnologiche (STEM), per cui l’Italia è 22ma, con 13 cittadini ogni 1.000.
L’obiettivo di questa azione è creare e certificare almeno 20 format di percorsi didattici a cui i docenti possano attingere e utilizzare in classe. I percorsi saranno su: l’economia digitale; la comunicazione e l’interazione digitale; le dinamiche di generazione, analisi, rappresentazione e riuso dei dati (aperti e grandi); il making, la robotica educativa, l’internet delle cose; l’arte digitale, la gestione digitale del cultural heritage; la lettura e la scrittura in ambienti digitali e misti, il digital storytelling, la creatività digitale.
Esperienze del genere già sono state avviate: un esempio è il recente programma di“Generazioni Connesse” per un uso consapevole e sicuro dei nuovi media, oppure l’iniziativa “A Scuola di OpenCoesione”, in cui gli studenti sono chiamati a competere attraverso un progetto di monitoraggio civico e data-journalism.
16. UNA RESEARCH UNIT PER LE COMPETENZE DEL 21MO SECOLO
Risorse: in corso di valutazione
Tempi: da gennaio 2016
Obiettivi: Il programma è chiedere la collaborazione di ricercatori ed esperti, per la costruzione di progetti di ricerca, anche nell’ottica di valorizzare iniziative già esistenti, per diffondere le competenze del 21esimo secolo. Si tratta soprattutto di competenze trasversali e della capacità di muoversi nell’ambiente digitale: alfabetizzazione informativa e digitale (information literacy e digital literacy). Per competenze trasversali si intendono: problem solving, il pensiero laterale e la capacità di apprendere.
17. PORTARE IL PENSIERO COMPUTAZIONALE NELLA SCUOLA PRIMARIA
Risorse: fondi compresi nel punto 15
Tempi: in corso
Obiettivi: Già da un anno è attiva l’iniziativa congiunta Miur-Cini “Programma il Futuro”, per l’introduzione del pensiero computazionale nella scuola. Nell’anno scolastico 2014-2015, il progetto ha coinvolto oltre 305 mila studenti in 16 mila classi e oltre 2 mila scuole.
18. AGGIORNARE IL CURRICOLO DI TECNOLOGIA NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Risorse: fondi compresi nel punto 15
Tempi: da novembre 2015
Obiettivi: L’insegnamento di Tecnologia nelle scuole medie deve essere aggiornato per includere nel curricolo le tecniche e applicazioni digitali.
Diffondere l’imprenditorialità, colmare il divario di genere nei settori tech e promuovere le carriere digitali
19. UN CURRICOLO PER L’IMPRENDITORIALITÀ’ (DIGITALE)
Risorse: 3 milioni di euro (fondi PNSD + fondi Pon 2014-2020 + stanziamenti ordinari del Ministero)
Tempi: da gennaio 2016
Obiettivi: In ogni scuola verranno creati curricoli brevi per praticare l’imprenditorialità tra i banchi, sviluppati in collaborazione con imprese vere. Inoltre verranno promosse su base nazionale le “olimpiadi dell’imprenditorialità”. Ispirate ad esperienze già condotte dal Ministero, come ad esempio l’H-ack School, il primo hackathon completamente dedicato al mondo della scuola .
Il Ministero ha già condotto sperimentazioni per promuovere l’imprenditorialità tra gli studenti: è il caso dei Contamination Lab, creati in seguito allo stanziamento di un milione di euro con il Decreto Direttoriale n. 436 del 13 marzo 2013 (qui un articolo per capire cos’è un CLab).
20. GIRLS IN TECH & SCIENCE
Risorse: risorse dal Pon 2014-2020
Tempi: anno scolastico 2015-2016
Obiettivi: Azioni specifiche per colmare il “divario di consapevolezza” tra ragazzi e ragazze sulle proprie possibilità in ambito scientifico-tecnologico.
21. PIANO CARRIERE DIGITALI
Risorse: risorse dal Pon 2014-2020
Tempi: dal 2016
Obiettivi: Politiche per avvicinare gli studenti alle carriere in ambito del digitale, con collaborazioni con gli attori dell’ecosistema dell’innovazione, sul modello americano dell’iniziativa “Tech Hire”.
Portare la scuola fuori dalle aule: alternanza scuola-lavoro e collaborazioni con le aziende
22. STANDARD MINIMI E INTEROPERABILITA’ DEGLI AMBIENTI ONLINE PER LA DIDATTICA
Risorse: non necessarie per la tipologia di strumento
Tempi: da dicembre 2015
Obiettivi: A partire da dicembre 2015 è previsto l’insediamento di un tavolo tecnico in collaborazione con Agid per la definizione di linee guida per l’utilizzo delle piattaforme tecnologiche in ambito didattico. I requisiti minimi sono tesi ad evitare discriminazioni di ogni genere e in particolare quelle dovute a diversa disponibilità economica da parte delle famiglie, o di particolari bisogni educativi degli studenti (BES e individui diversamente abili).
23. PROMOZIONE DELLE RISORSE EDUCATIVE APERTE (OER) E LINEE GUIDA SU AUTOPRODUZIONE DEI CONTENUTI DIDATTICI
Risorse: non previste per la tipologia di strumento
Tempi: dicembre 2015 a marzo 2016
Obiettivi: Da dicembre 2015 a marzo 2016 sarà strutturato un tavolo di confronto per definire una guida che distingua le varie tipologie di risorse digitali disponibili, i criteri e le possibili forme del loro uso, in particolare per quanto riguarda l’autoproduzione di contenuti.
24. BIBLIOTECHE SCOLASTICHE COME AMBIENTI DI ALFABETIZZAZIONE ALL’USO DELLE RISORSE INFORMATIVE DIGITALI
Risorse: 1,5 milioni di euro
Tempi: da febbrai 2016
Obiettivi: A partire da febbraio 2016 ci sarà un’azione di riqualificazione degli ambienti di apprendimento e un potenziamento della missione delle biblioteche scolastiche. Al liceo il 35% usa per la maggior parte del tempo il libro cartaceo, il 63,9% lo integra con il libro digitale. Solo l’1,1% utilizza esclusivamente materiali digitali.
Formare i docenti (e mandarli a studiare all’estero)
25. FORMAZIONE IN SERVIZIO PER L’INNOVAZIONE DIDATTICA E ORGANIZZATIVA
Risorse: 10 milioni di euro all’anno (a valere su risorse Formazione della legge 107/2015 + risorse Pon-Fse + “Per la Scuola” 2014- 2020 + stanziamenti ordinari del ministero)
Tempi: da dicembre 2015
Obiettivi: La Buona Scuola ha introdotto per la prima volta la formazione obbligatoria in servizio per il personale docente. La formazione è rivolta a docenti, dirigenti scolastici e direttore dei servizi generali. E’ previsto lo sviluppo di una rete di almeno 300 “snodi formativi” (le sedi dove avverrà la formazione) che dovranno assicurare la copertura territoriale.
I dati dell’indagine OCSE TALIS 2013 vedono l’Italia al primo posto per necessità di formazione ICT dei propri docenti: almeno il 36% ha infatti dichiarato di non essere sufficientemente preparato per la didattica digitale, a fronte di una media del 17%. L’Italia è inoltre il primo Paese dell’OCSE, con distanza rispetto agli altri, per percentuale di docenti oltre i 50 anni – il 62%, rispetto a una media OCSE del 35% nella scuola secondaria (Fonte: OECD Education at a glance, 2014).
Dall’estate 2016 è previsto per 1.000 docenti con forte propensione all’innovazione e alla cultura digitale un’esperienza di formazione digitale all’estero presso i migliori centri e università del mondo.
26. ASSISTENZA TECNICA PER LE SCUOLE DEL PRIMO CICLO
Risorse: 5,7 milioni di euro all’anno (1.000 euro per ognuna delle 5709 istituzioni scolastiche di primo ciclo)
Tempi: marzo 2016
Obiettivi: Da marzo 2016 il Ministero finanzierà la creazione di “Presìdi di Pronto Soccorso Tecnico”, formati tra scuole del primo ciclo e scuole secondarie, con lo scopo di gestire piccoli interventi di assistenza tecnica per le scuole. A ciascuna delle 5709 istituzioni scolastiche primarie sarà erogata una quota di 1.000 euro. Tale quota potrà essere utilizzata dalle scuole, individualmente o in rete, per coprire parte dei costi di assistenza tecnica.
27. RAFFORZARE LA FORMAZIONE INIZIALE SULL’INNOVAZIONE DIDATTICA
Risorse: non necessarie per l’attività di indirizzo
Tempi: da novembre 2015
Obiettivi: Rafforzare le iniziative di formazione per sviluppare soprattutto quelle che sono le “competenze di innovazione e sperimentazione didattica”.
Dall’animatore digitale negli istituti agli ‘azionisti’ della scuola: così verrà attuato (e monitorato) il Piano Nazionale per la Scuola Digitale
28. UN ANIMATORE DIGITALE IN OGNI SCUOLA
Risorse: 8,5 milioni di euro all’anno
Tempi: da marzo 2016
Obiettivi: L’animatore digitale è un docente che, insieme al dirigente scolastico e al direttore amministrativo, ha un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione a scuola. Ad ogni scuola saranno assegnati 1.000 euro all’anno, che saranno vincolati alle attività dell’animatore nell’ambito della formazione interna del personale, del coinvolgimento della comunità scolastica e nella creazione di soluzioni innovative.
29. ACCORDI TERRITORIALI
30. STAKEHOLDERS’ CLUB PER LA SCUOLA DIGITALE
Associata a una idea di life-long learning, cioè di un apprendimento permanente, che avviene nell’arco di tutta la vita, c’è anche l’idea che la scuola debba estendersi al di fuori delle aule ed aprirsi ad attori esterni. Lo Stakeholders’ Club ideato dentro il PNSD comprende, quindi, tutte le collaborazioni del Miur con l’esterno, dall’impresa alla società civile.
Un esempio di queste collaborazioni è la piattaforma “Protocolli in rete”, un canale dove si possono stipulare accordi operativi tra aziende e il mondo dell’istruzione.
31. UNA GALLERIA PER LA RACCOLTA DI PRATICHE
Il PNSD avrà un sito dove si potranno trovare tutti i dati relativi all’attuazione del Piano stesso, corredato da una galleria di esempi.
32. DARE ALLE RETI INNOVATIVE UN ASCOLTO PERMANENTE
Le reti innovative saranno censite e mappate, per formare la “Rete per l’innovazione nella scuola”, che verrà formalizzata attraverso una chiamata pubblica aperta a tutte quelle organizzazioni che fanno dell’innovazione e della scuola digitale la loro ragion d’essere.
33. OSSERVATORIO PER LA SCUOLA DIGITALE
Il nuovo Osservatorio per la Scuola Digitale raccoglierà l’eredità del vecchio Osservatorio Tecnologico, e servirà per misurare il grado di innovazione digitale nella scuola. I dati che raccoglierà serviranno a capire come si muoveranno le scuole e come verrà attuato il Piano.
34. UN COMITATO SCIENTIFICO CHE ALLINEI IL PIANO ALLE PRATICHE INTERNAZIONALI
Il Piano avrà un comitato scientifico che servirà come “organo di garanzia” sulla sua attuazione. Verrà nominato entro la fine del 2015 e sarà convocato almeno 2 volte all’anno, con lo scopo di: monitorare l’andamento dei Piano, proporre modifiche, e allineare l’azione del Miur alle pratiche internazionali nella sfera educativa.
35. IL MONITORAGGIO DELL’INTERO PIANO
Risorse: Le risorse per il monitoraggio del primo triennio non sono ancora state precisate e saranno individuate a partire dall’anno 2016.
ActivInspire – Promethean
Software per Lavagna Interattiva Promethean.
La soluzione prevede la possibilità di selezionare l’interfaccia più adeguata alla fascia di età degli studenti, arricchita a una vasta gamma di attività, strumenti, e risorse che rendono le lezione più interattive e coinvolgenti.
Padlet per una didattica inclusiva
Padlet è una Applicazione Web che consente di raccogliere facilmente in un’unica pagina online, contenuti multimediali da pubblicare e condividere.
E’ una vera e propria “bacheca virtuale” sulla quale possiamo caricare e posizionare dove vogliamo qualsiasi tipo di file: immagini, pdf, video (ciascuno non superiore a 25 MB) o links per accedere a siti o ad altri servizi online condivisibili (ad es files su GoogleDrive).
Il primo vantaggio è la facilità di utilizzo, perché con un semplice doppio click si apre la finestra contestuale per procedere con l’inserimento del nostro post e dei rispettivi allegati (oppure si può utilizzare la procedura di trascinamento del file , dal nostro PC alla “bacheca”).
Padlet offre differenti opzioni di visualizzazione e condivisione: si può rendere privato il nostro Padlet, pubblico, o protetto con una password.
Si può condividere il link e permettere a chi accede di inserire il proprio post oppure si possono abilitare delle persone specifiche tramite a-mail e indicare un moderatore che avrà la possibilità non solo di visualizzare e modificare i contenuti del Wall ma anche quella di approvare le modifiche apportate dagli altri collaboratori.
Queste diverse possibilità rendono interessante l’uso di Padlet nella didattica perché consentono di creare gruppi di studenti che lavorino in modalità collaborativa e online su un progetto.